L'éducation des enfants des zones rurales est essentielle pour que la prochaine génération soit résiliente et participe à la protection de la faune et de la flore en tant que patrimoine naturel.

Les enfants participeront dans les écoles à des cours hebdomadaires et continus d'éducation à l'environnement, tout en collaborant à d'autres matières du programme telles que l'anglais, les mathématiques, l'art, etc. afin de tirer le meilleur parti de l'éducation. Les classes d'éducation à l'environnement se concentrent sur les enseignements environnementaux de base et la conservation de la nature. Les écoles sont améliorées en redécorant les salles de classe pour en faire des environnements d'apprentissage plus confortables à la fois pour les enseignants et les apprenants. Les élèves partent en excursion dans la zone protégée pour découvrir la faune et la flore de première main.

Des programmes d'études externes sont mis à la disposition des enfants qui souhaitent poursuivre leurs études après l'école. Ces programmes consistent en un programme de scoutisme et en une aide aux surveillants de l'environnement pour maintenir la communauté propre, aider à prendre soin des animaux domestiques, des animaux de travail et du bétail. Non seulement cela profite aux animaux grâce aux soins qu'ils reçoivent dans le cadre du programme, mais cela apprend également aux enfants l'importance de prendre soin des animaux, ce qui se traduira par l'importance de prendre soin de la faune et de la flore.

L'amélioration de la condition des femmes passe par

• l'indépendance financière
• L'amélioration de l'estime de soi et de la confiance en soi
• l'éducation et le développement des compétences
• en devenant des modèles au sein de la communauté et au niveau international.

Étant donné que les zones protégées doivent avoir pour objectif principal des résultats en matière de conservation, de nombreux mécanismes "non conventionnels" qui créent des résultats en matière de conservation ont été historiquement négligés. En 2019, lorsque le Canada a adopté le concept d'OECM, les efforts visant à obtenir des résultats positifs en matière de biodiversité, quel que soit leur objectif principal, ont commencé à faire l'objet de discussions actives. La base des Forces canadiennes de Shilo est l'un de ces sites.

Même si le ministère de la Défense nationale a des objectifs secondaires spécifiques pour ses sites axés sur la conservation de la biodiversité, il a rarement reçu une reconnaissance publique pour ses succès en matière de conservation.

Cette reconnaissance a nécessité une collaboration entre le gouvernement provincial (sous-national) du Manitoba et le ministère fédéral de la Défense nationale pour favoriser une meilleure compréhension des OECM et de leur valeur, ainsi que pour mettre en évidence les résultats de la bonne gestion de la base des Forces canadiennes de Shilo. Il s'agit de la première base militaire canadienne à recevoir cette reconnaissance, ce qui ouvre la voie à d'autres collaborations futures.

Dans le paysage de Shilo, les exercices d'entraînement militaire se sont avérés reproduire une partie de l'histoire naturelle de la région, recréant des habitats aujourd'hui rares. Cette activité contrôlée a des effets positifs sur la biodiversité in situ.

Les perturbations de haute intensité et de courte durée créées par les activités d'entraînement militaire créent des conditions d'habitat que l'on ne retrouve plus dans le paysage plus large. Ces perturbations comprennent les brûlages dirigés et les exercices d'artillerie, qui améliorent la biodiversité en empêchant l'empiètement des arbres sur les zones de prairies mixtes et en reproduisant les régimes de perturbation historiques tels que les incendies de forêt ou l'activité des bisons.

En outre, pour des raisons de sécurité, le ministère de la Défense nationale interdit tout accès non autorisé. La fermeture au public restreint l'activité sur le site, éliminant ainsi de nombreuses activités susceptibles d'avoir un impact négatif sur la biodiversité.

Le mandat principal de la base des Forces canadiennes de Shilo est de fournir un espace pour l'entraînement militaire. Ce mandat est prioritaire en cas de conflit avec les objectifs de conservation, bien que des mesures soient prises pour atténuer les impacts possibles sur la biodiversité.

Ce module vise à compléter le précédent en collectant des données qui sont ensuite utilisées pour rassembler les visions existantes pour le paysage et les aires protégées qui s'y trouvent. 2020 a démontré que l'interaction en personne n'est pas toujours possible et que d'autres modes, tels que les modes en ligne, doivent être utilisés pour atteindre les mêmes objectifs. Dans le cas de notre étude, il était clair que pour atteindre un large public et couvrir un groupe aussi diversifié que possible, nous devions également utiliser des enquêtes en ligne. Nous en avons créé une avec des éléments de cartographie, en utilisant une plateforme spécialement conçue pour de telles tâches, Maptionnaire. Cette enquête a permis d'approfondir plusieurs aspects déjà abordés lors des entretiens (voir le premier bloc de construction), tels que les différentes valeurs que les gens attribuent au paysage. Il s'agissait de créer une base de référence et de voir si les échantillons des enquêtes en ligne et en personne étaient similaires dans leur évaluation du paysage. En outre, l'enquête en ligne a porté sur des aspects tels que la perception de la qualité de vie dans la région (par exemple, les niveaux de pollution sonore, la disponibilité et la qualité des zones naturelles) et a demandé aux participants de localiser sur la carte les zones où le paysage a subi des changements au cours des 20 dernières années, qu'ils considèrent comme positifs ou négatifs.

Cette étape vise à collecter les données nécessaires auprès d'un groupe diversifié d'acteurs locaux (parties prenantes, résidents et autres) qui permettront d'identifier leurs visions du paysage et des zones protégées qui s'y trouvent. Pour ce faire, nous avons utilisé des entretiens en personne avec des éléments de cartographie participative et des visuels basés sur l'art. Pour guider les entretiens, nous avons utilisé une approche appelée STREAMLINE, une série de canevas A3 laminés sur lesquels les personnes interrogées répondaient à des questions. Ces questions et ces canevas étaient organisés autour d'un récit, ce qui les rendait plus intuitifs et plus attrayants pour les personnes interrogées. Ils ont commencé par établir leur relation avec la zone, les parties qu'ils connaissaient et ont ensuite posé des questions sur l'importance des différentes fonctions du paysage et sur la manière dont les personnes interrogées souhaitaient que ce paysage se développe et l'endroit où elles souhaitaient le faire.

Le grand avantage de ces formations a été de passer d'un format présentiel à un format numérique. Une société spécialisée dans la communication et la conception numérique a été engagée pour adapter le matériel. Cela a représenté plusieurs défis, mais a sans aucun doute été bénéfique en termes de portée et de massification de l'accès à la connaissance. Une méthodologie d'auto-apprentissage a été utilisée, dans laquelle l'étudiant n'a besoin d'aucune forme de soutien de la part d'une personne physique. Des personnages virtuels pour l'accompagnement, des vidéos animées avec des personnes réelles, des interactifs, des graphiques et des évaluations ont été créés. Cela signifie qu'un seul effort a été nécessaire pour créer le matériel et qu'il a pu être mis à la disposition de tous les utilisateurs de la plateforme sans qu'il soit nécessaire de retravailler le contenu.

L'inclusion du personnel du secrétariat dans la création du contenu, depuis la conception de l'idée jusqu'à la phase de conception, a été un facteur crucial pour permettre une bonne adoption des formations. Des réunions régulières et dynamiques ont été organisées pour revoir le contenu et adapter les supports en fonction des normes de conformité et des exigences requises. Les progrès ont également fait l'objet de rapports périodiques aux responsables et, enfin, un test pilote a été réalisé avec un certain nombre d'utilisateurs afin de recueillir leurs réactions et de procéder à d'éventuels ajustements.

L'un des principaux enseignements tirés de l'évolution des travaux sur l'économie bleue de l'Université de Wollongong (UOW) est la nécessité de s'ouvrir à d'autres façons de voir le monde. Notre partenariat avec l'Illawarra Local Aboriginal Land Council et l'influence de nos co-enquêteurs aborigènes ont permis de mettre l'accent sur la décolonisation de notre recherche et sur les méthodes de décolonisation de la prise de décision en matière d'environnement. Pour ce faire, nous avons organisé une série d'ateliers avec Jade Kennedy, membre de l'équipe et détentrice du savoir traditionnel, qui a été la pionnière du programme innovant Jindaola au sein de l'UOW. Le programme Jindaola est conçu pour réconcilier et établir des relations entre différents systèmes de connaissances.

Les projets d'économie bleue de l'université de Wollongong (UOW) ont reconnu que la mise en place d'une approche communautaire nécessite un investissement dans les relations. Cela signifie que nous avons consacré des ressources considérables à la construction de réseaux, à l'encouragement des relations et au temps nécessaire pour que ces relations mûrissent et évoluent. Cela s'est fait en interne, en apprenant à connaître les différents domaines disciplinaires représentés par les différents membres de l'équipe au sein du projet. Il s'agissait également d'établir des collaborations avec des partenaires externes au fil du temps. La démonstration la plus significative de cette évolution est le rôle croissant des partenaires autochtones dans la recherche. Les partenaires et co-chercheurs autochtones ont participé aux premières étapes du projet et, au fil du temps, cette relation s'est développée et a évolué au point qu'aujourd'hui, nos partenaires, le Illawarra Local Aboriginal Land Council, sont co-responsables du projet et développent des collaborations futures avec l'UOW.