إعادة تأهيل الأراضي الرطبة، وبناء جدران من أكياس التربة
Treverton Wildlife Area
منطقة تريفيرتون للحياة البرية - استخدام التعليم من أجل التنوع البيولوجي لإدارة منطقة محمية.
الحل الكامل
مكافحة النباتات الغريبة ومكافحة التعرية
Treverton Wildlife Area
تم تحديد نقص المرافق الموجهة للتعليم من أجل التنوع البيولوجي والتعليم في الهواء الطلق في المناطق المحمية من قبل مؤسسة تريفيرتون، وهي مؤسسة تعليمية خاصة، كشيء يجب تطويره. تم إنشاء منطقة تريفرتون للحياة البرية (TWA) كمورد تعليمي لحماية منطقة حيوية مهددة بالانقراض، وفي عام 1999، أجريت مفاوضات بين الجمعية الزراعية المحلية والمنظمة شبه الحكومية الإقليمية للحفاظ على البيئة من أجل تحويل المنطقة، التي كانت تدار في السابق كمزرعة للماشية، إلى موقع محمي للتنوع البيولوجي.وبعد إخطار الدارسين في تريفيرتون ووزارة التعليم، تم البدء في البرامج المتعلقة بالعمر. يقوم المتعلمون من تريفيرتون والمدارس المحيطة بها الآن بتنفيذ مشاريع وأنشطة تعليمية في الهواء الطلق سواءً كانت مدفوعة من قبل المعلمين أو بدافع ذاتي تحت إشرافهم. يتم تحقيق التعليم من أجل التنوع البيولوجي والفرص المتاحة في الهواء الطلق من خلال المساهمات المالية والإدارة.
آخر تحديث 05 Oct 2020
3478 المشاهدات
السياق
التحديات التي تمت مواجهتها
وترتبط التحديات البيئية السائدة في المنطقة بممارسات الإدارة السابقة. وتشمل هذه التحديات: (1) تصريف الأراضي الرطبة، (2) النباتات الغريبة، (3) التآكل، (4) سوء إدارة المراعي (5) سوء تنمية الأراضي الزراعية (6) إدارة مستجمعات المياه. وقد تم تطوير مشاريع تعليمية للمساعدة في إعادة تأهيل هذه المشاكل، إلا أن ذلك يشكل فرصاً تعليمية هامة (التي تم تطوير المنطقة من أجلها)، حيث أن الدخل الوحيد من المنطقة يقتصر على بيع فائض الثروة الحيوانية في المنطقة، حيث يتم تغطية تكاليف الإدارة وإعادة التأهيل من قبل المؤسسة التعليمية. ومع ذلك، ونظراً لأن المدرسة تولي المنطقة أهمية كبيرة وتدمج المفهوم في محور تركيز المدرسة، فإن الاستدامة مؤكدة ولكن بتمويل محدود. حظيت منطقة تريفرتون للحياة البرية باعتراف المجتمع المحلي. ومع ذلك، فهي تتلقى ضغوطًا لاستخدامها في أنشطة غير متعلقة بالحفظ، والتي يجب مراقبتها لصالح الجميع.
الموقع
موي ريفيير، كوازولو ناتال، جنوب أفريقيا
شرق وجنوب أفريقيا
العملية
ملخص العملية
يجب أن يتضمن التعليم عالي الجودة الكفاءة التقييمية في التعلم الانعكاسي. من خلال تطوير المشاريع التي تسمح بالتناغم (التخطيط معًا) والتحدث (الحوار) والتفكير (التفكير والمراجعة) واللمس (لقاءات العمل الميداني) واتخاذ الإجراءات التي تسمح بالعمليات التعليمية التي لا تقتصر على التنوع البيولوجي فحسب، بل أيضًا من أجل التنوع البيولوجي. هذه الأنشطة/الأفعال/المواجهات هي التعليم في الهواء الطلق من أجل التنوع البيولوجي والمناطق المحمية مع كونها ذات أهمية ومهمة للتطور الشخصي للأفراد وكيانهم.وقد أتاحت عملية اتخاذ الإجراءات والحلول التي تم اتخاذها لتطوير منطقة التنوع البيولوجي في الهواء الطلق توفير فرص التعليم من أجل التنوع البيولوجي. كما أن إجراء مشاريع التعليم من أجل التنوع البيولوجي أتاح الفرصة للتعليم الجيد أثناء التواجد في الهواء الطلق. ومع ذلك، فإن التعليم في الهواء الطلق لا يقتصر فقط على التعليم من أجل التنوع البيولوجي بل يشمل أيضًا مكونات أخرى يتم إجراؤها في منطقة التنوع البيولوجي. وكلما كان التنوع البيولوجي داخل المنطقة أفضل كلما زادت فرص التعليم في الهواء الطلق
اللبنات الأساسية
التعليم من أجل التنوع البيولوجي (التعلم العملي)
تم تطوير منطقة الحياة البرية في تريفيرتون كمرفق تعليمي، حيث تم تنفيذ عمليات تعليمية للتعلم العملي والتعلم بالممارسة والتعليم في الهواء الطلق وبناء القدرات لتطوير منطقة محسنة ومثرية للتنوع البيولوجي. أتاح/ يسمح المرفق للمتعلمين بالمشاركة المباشرة مع المشاريع البيئية "في المنزل" بمشاريع للتنوع البيولوجي.
ينفذ المتعلمون بنشاط مشاريع التعلم العملي التي يقودها المعلم (الصفوف الدنيا) أو المتعلم (الصفوف العليا) أو مزيج من الاثنين معاً لتنفيذ نتائج محددة تتعلق بإعادة تأهيل التنوع البيولوجي. وتنفذ المشاريع تحت التوجيه مع التركيز على عمليات التعليم وتمكين الشباب وبناء القدرات، ولا يعتبر تحسين التنوع البيولوجي الدافع الأساسي للأنشطة بل هو أحد النتائج.
تُنفذ برامج التعليم في الهواء الطلق في منطقة TWA بهدف النمو الفردي والتفاعل البيئي والصحة النفسية والمهارات الخارجية وتحسين التواصل وتقليل مستويات التوتر.
تُنفذ مشاريع بناء القدرات مع المعلمين في المنطقة، حيث يشارك المعلمون في أنشطة ضمن دورات تنمية المهارات المتعلقة بالتنوع البيولوجي، ومن ثم يتمكن المعلمون من تنفيذ هذه الأنشطة مع متعلميهم وفي مناطقهم.
عوامل التمكين
قبول فريق إدارة تريفيرتون للمفهوم وتحفيزهم وامتلاكهم الرؤية لتنفيذ البرنامج. ويشمل ذلك تخصيص الأموال للبرنامج.
الحصول على الدعم من المعلمين الذين يرون إمكانية وأهمية تنفيذ الأنشطة التعليمية التي تعود بالنفع على أهداف التنوع البيولوجي على المدى الطويل مع دعم التعليم الجيد.
الحصول على الدعم من المجتمع المحلي، بما في ذلك المزارعين الذين يشجعون العملية ويساهمون في التطوير بوسائل متنوعة (بما في ذلك التبرعات).
الدرس المستفاد
إن الدافع وراء تنفيذ المشاريع مهم جداً ولكنه ليس مفهوماً دائماً من قبل أولئك الذين لا يشاركون بشكل مباشر في الحفظ أو التثقيف البيئي. أي أنه من المهم محاولة وصف: المنطق الكامن وراء المفهوم، والمزايا، والمخرجات والفوائد التعليمية، والعمليات المقترحة، وفوائد الحفظ على المدى الطويل، والأساليب التي سيتم تنفيذها، والفوائد التعليمية.ومع ذلك، غالبًا ما تظل المحصلة النهائية للآثار أو الفوائد المالية هي العامل المحرك، وبالتالي فإن العمل على هذه العوامل والتأكيد على المكونات الاجتماعية له تأثير.
إن تطوير أنشطة تعليمية مرتبطة بمتطلبات المناهج الدراسية التي يمكن تقديمها للمعلمين مع استراتيجيات التدريس يمكن أن يساعد المعلمين على المشاركة بسهولة أكبر للمرة الأولى. وبمجرد أن يقوم المعلم بعملية تعليمية واحدة في مجال الحفظ، فمن المرجح أن يقوم بتطوير مشاريع مستقبلية. كما أن اقتراح المشاريع الممكنة يشجع المعلمين.
فرص التعليم في الهواء الطلق
كانت إحدى نقاط التركيز في تطوير منطقة الحياة البرية في تريفيرتون هي خلق فرص للتعليم في الهواء الطلق. تشير المزيد والمزيد من الأبحاث إلى متطلبات خلق فرص للأطفال والشباب والبالغين لتجربة الهواء الطلق. إن التركيز على الفوائد التي تعود على الأفراد يحسن من دوافع المشاركة. إن فهم الفوائد النفسية والاجتماعية والتعليمية والبدنية للتعليم في الهواء الطلق للأفراد يسمح بمشاركة أكبر وزيادة الاستفادة من قبل المعلمين والمؤسسة التعليمية. أتاح مرفق التعليم في الهواء الطلق القيام بالأنشطة في الهواء الطلق (التخييم، والتنزه، والتنزه، والمشاريع القائمة على العمل، وممارسة الرياضة، والمشاريع التعليمية، والسوليتير، وما إلى ذلك). لم تكن هذه الفرص والأنشطة والمشاريع التعليمية في الهواء الطلق هي النتائج الوحيدة التي تحققت، ولم تكن هي النتائج الوحيدة التي تحققت. تم التخطيط لمشاريع التعليم في الهواء الطلق بهدف محدد وهو إما تحسين التنوع البيولوجي أو على الأقل عدم التأثير على التنوع البيولوجي.
عوامل التمكين
تشجع التوضيحات المدعمة بنتائج البحوث حول الفوائد الكبيرة للفعاليات والمشاريع والأنشطة الخارجية على المشاركة التي بدورها تسهل المشاريع المتعلقة بالتنوع البيولوجي. من الضروري أن يتم التخطيط المناسب قبل إجراء أي حدث أو برنامج تعليمي. يجب أن يشمل ذلك تحليل المخاطر والإجراءات. يجب أن يتم تزويد المشاركين بالمعلومات المتعلقة بها. كلما تم تنفيذ برنامج/مشروع كلما أمكن تكرار المشروع لصالح التنوع البيولوجي.
الدرس المستفاد
يستغرق بعض الأشخاص في "السلسلة" بعض الوقت لفهم المفاهيم المقدمة وفهم مزايا مشاريع التعليم في الهواء الطلق. على سبيل المثال، فهم كيف أن الأنشطة الخارجية لها فائدة كبيرة للأفراد الذين يمكن أن يكون لهم بعد ذلك تأثير على التنوع البيولوجي من خلال تنفيذ مشاريع محددة في المنطقة المحمية.
وبمجرد أن "يشتري" أحد القادة في مجتمع الممارسة المفهوم، سيتبعه الآخرون. وبمجرد تنفيذ المشروع و"الإعلان" عن مزاياه للآخرين، ستظهر الفائدة غير المباشرة عند تطوير المشروع التالي. من المهم تقليل الحواجز التي تحول دون المشاركة.قد يشمل ذلك تخصيص الوقت للمشاريع، وتوافر وسائل النقل، وإشراف البالغين الإضافي عند الحاجة. يساعد إجراء تقييم شامل لمخاطر النشاط وتطوير بروتوكولات مع تدابير الرقابة لمشاريع التعليم في الهواء الطلق في عملية التخطيط لإزالة بعض العوائق التي تحول دون مشاركة المتعلمين في الأنشطة في الهواء الطلق.
التأثيرات
يتم استخدام TWA للتعليم من أجل التنوع البيولوجي من قبل: (1) المدارس في الدائرة التعليمية، (2) طلاب الحفاظ على البيئة في مرحلة التعليم العالي لإجراء المكونات العملية لدراستهم، (3) الترفيه للمجتمع (بدون مقابل)، (3) الرحلات الميدانية التعليمية لتنمية مهارات المعلمين و(4) تحديات التعليم في الهواء الطلق. وبالتالي تلبية متطلبات تعليمية لم تكن مدرجة في السابق. تشمل مشاريع التعليم من أجل التنوع البيولوجي التي تم تنفيذها إعادة إدخال الأنواع الطبيعية. إعادة تأهيل الأراضي الرطبة، حيث قام المتعلمون بسد المصارف فعلياً (مشروع سنوي). كان للإدارة المناسبة للأراضي العشبية تأثير وتحسن كبير على التنوع البيولوجي. مشاريع مثل مكافحة النباتات الغريبة ومكافحة التعرية (التي يقوم بها المتعلمون) لها نتائج مرئية. وقد تحسن التنوع البيولوجي إلى الحد الذي جعل منظمة المحافظة على البيئة الإقليمية (Ezemvelo KZN Wildlife) تمنح موقعاً ذا أهمية في مجال الحفظ في عام 2005. وقد ازدادت برامج التعليم في الهواء الطلق في بيئة آمنة وقريبة من قاعدة الدعم بفضل مرفق التعليم في المناطق المحمية. وقد اعتبر مفهوم التعليم الذي يقود الطريق لتطوير المناطق المحمية وإدارتها فريداً من نوعه وكان مؤشراً لمؤسسات تعليمية أخرى لتبنيه. ومنذ تطويره قامت مؤسسات تعليمية أخرى بتطوير مواقع محمية مماثلة.
المستفيدون
يشارك المتعلمون من المدارس في المنطقة وطلاب الإدارة البيئية والمعلمون في مشاريع تعليمية في منطقة TWA. يتم إجراء أنشطة تعليمية في الهواء الطلق في المنطقة، مثل اختراق الضاحية والمشي لمسافات طويلة والتخييم والمشي في الطبيعة وما إلى ذلك.
أهداف التنمية المستدامة
هدف التنمية المستدامة 4 - التعليم الجيد
الهدف 5 - المساواة بين الجنسين
الهدف 6 - المياه النظيفة والصرف الصحي
الهدف 12 - الاستهلاك والإنتاج المسؤول
الهدف 15 من أهداف التنمية المستدامة - الحياة على الأرض
القصة
تقع أرض رطبة مساحتها 15 هكتار ضمن منطقة الحياة البرية في تريفرتون (TWA)، ولسوء الحظ، تم تجفيف هذه الأرض الرطبة في الإدارة الزراعية السابقة غير الملائمة. وقد كان للمصارف تأثير كبير على احتباس المياه والتحكم في الفيضانات والتنوع البيولوجي الأساسي والنباتات الغازية في الأرض الرطبة. طُلب من منظمة متخصصة في الأراضي الرطبة وإعادة تأهيلها إجراء مسح للمنطقة وتقديم المشورة بشأن عمليات إعادة التأهيل المناسبة التي يجب تنفيذها.وفي تسعينيات القرن الماضي بدأ مشروع تعليمي للتنوع البيولوجي حيث بدأ تلاميذ تريفيرتون في مرحلة دراسية محددة في إعادة تأهيل الأراضي الرطبة مادياً. ومنذ بداية المشروع، يشارك تلاميذ الصف السابع كل عام في المشروع. وتشكل دراسات الأراضي الرطبة جزءاً من مادة التربية البيئية لتلك السنة. وقبل عملية إعادة التأهيل، يتلقى التلاميذ دروساً قائمة على المعرفة بالمحتوى ويخرجون واجبات تتعلق تحديداً بأهمية الأراضي الرطبة. ويتضمن تعليمهم التشاركي الجانب المادي لإعادة التأهيل، حيث يقضي المتعلمون وقتاً في الأراضي الرطبة ويقومون فعلياً ببناء كتل في المصارف وإزالة المواد المكدسة على جوانب المصارف. في البداية، تضمن المشروع استخدام الآلات ولكن بعد أن احتفظت المنطقة بالمزيد من المياه، تسبب استخدام الآلات في إلحاق الضرر بها، مما تطلب إعادة التفكير في بروتوكولات المشروع، حيث تم اعتماد عملية مبتكرة حيث قام المتعلمون بملء أكياس قابلة للتحلل بالتربة.ثم تمكن المتعلمون بعد ذلك من حمل الأكياس إلى المصارف و"بناء جدران" في المصارف. ويظهر أثر هذا المشروع في الأراضي الرطبة ولكن له أيضاً فوائد تعليمية كبيرة، حيث يشارك المتعلمون عملياً ويمكنهم رؤية نتائج جهودهم بعد أن اختبروا بأنفسهم آثار الأراضي الرطبة المتدهورة. مثال جيد على التعلم التجريبي لصالح الحفظ والتنوع البيولوجي.