湿地再生、土嚢壁の建設
Treverton Wildlife Area
トレバートン・ワイルドライフ・エリア（Treverton Wildlife Area） - 生物多様性に関する教育を保全地域の管理に活用。
フル・ソリューション
外来植物と砂防
Treverton Wildlife Area
保護地域における生物多様性と野外教育のための教育施設が不足していることが、私立教育機関であるトレバートンによって明らかにされた。トレバートン・ワイルドライフ・エリア（TWA）は、絶滅の危機に瀕しているバイオームを保護するための教育資源として作られた。 1999年、地元の農業協会と州の自然保護関連団体との間で、以前は牧畜場として管理されていたこの地域を生物多様性保護区に転換するための交渉が行われた。トレバートンの学習者と教育省に通達が出された後、年齢に関連したプログラムが開始された。トレバートンやその周辺の学校の生徒たちは、現在、指導のもと、教師主導または自主的にプロジェクトや野外教育活動を実施している。 生物多様性のための教育と野外活動の機会は、財政的な貢献と管理によって実現されている。
最終更新日 05 Oct 2020
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コンテクスト
対処すべき課題
この地域の主な環境問題は、(1)湿地帯の排水、(2)外来植物、(3)浸食、(4)草地管理の不備、(5)農地開発の不備、(6)集水域管理など、これまでの管理方法に起因するものである。これらの問題を解決するために、教育プロジェクトが展開されているが、これは重要な教育機会（この地域が開発された目的）を形成するものである。 この地域からの収入は、余剰の狩猟動物の販売に限られているため、管理・再生費用は教育機関が負担している。しかし、学校がこの地域を重要視し、そのコンセプトが学校の焦点に組み込まれているため、持続可能性は確認されているが、資金には限りがある。 トレバートン・ワイドライフ・エリアは、地域社会から認知されている。しかし、保全に関連しない活動への利用を求める圧力もあり、すべての人の利益のために監視する必要がある。
所在地
南アフリカ、クワズールー・ナタール州ムーイ・リヴィエ
東・南アフリカ
プロセス
プロセスの概要
Tune-in（一緒に計画を立てる）、Talk（対話する）、Think（振り返り、修正する）、Touch（フィールドワークでの出会い）、Taking action（行動する）を可能にするプロジェクトを開発することで、生物多様性のためだけでなく、生物多様性のための教育プロセスを可能にする。 これらの活動、行動、出会いは、生物多様性のための野外教育であり、保護地域のための野外教育であると同時に、個人の成長と存在にとって重要である。TWAを開発するためのプロセスや解決策を経ることで、生物多様性教育の機会を提供する施設を作ることができた。 生物多様性のための教育プロジェクトを実施することで、野外での質の高い教育を行うことができた。 しかし、野外教育は生物多様性のための教育だけでなく、生物多様性の地域で行われる他の要素も含んでいる。 地域内の生物多様性が高ければ高いほど、野外教育の機会は増える。
ビルディング・ブロック
生物多様性教育（アクションラーニング）
トレバートン・ワイルドライフ・エリアは、教育施設として開発された。 生物多様性が改善され、豊かになったエリアを開発するために、アクション・ラーニング、ラーニング・バイ・ドゥイング、野外教育、キャパシティビルディングの教育プロセスが実施された。この施設では、学習者が生物多様性のための環境プロジェクトに「家庭で」直接参加することができる。
学習者は、教師主導（低学年）または学習者主導（高学年）、あるいはその組み合わせで、生物多様性の回復に関連する特定の成果を上げるためのアクション・ラーニング・プロジェクトを積極的に実施する。プロジェクトは、教育プロセス、青少年のエンパワーメント、能力開発に重点を置き、指導の下で実施される。 生物多様性の向上は、活動の主な動機ではなく、むしろ成果である。
野外教育プログラムは、個人の成長、環境との相互作用、精神的健康、野外技術、コミュニケーションの向上、ストレスレベルの減少を目的としてTWAで実施されている。
キャパシティ・ビルディング・プロジェクトは、地域の教育者とともに実施され、教師は生物多様性に関連したスキル開発コースの活動に参加する。 その後、教師はこれらの活動を自分たちの学習者や地域で実施することができる。
実現可能な要因
トレバートン経営陣がコンセプトを受け入れ、モチベーションを高め、プログラムを実施するビジョンを持つこと。これには、プログラムへの資金配分も含まれる。
長期的な生物多様性の目標に貢献する教育活動を実施することの可能性と重要性を認識し、優れた教育を支援する教育関係者からの支援を得ること。
農民を含む地域社会からの支援：このプロセスを奨励し、様々な手段（寄付を含む）で開発に貢献する。
教訓
プロジェクトを実施する動機は非常に重要であるが、自然保護や環境教育に直接携わっていない人々には必ずしも理解されていない。 つまり、コンセプトの背景にある論理、利点、教育的な成果や利点、提案されたプロセス、長期的な自然保護の利点、実施される方法、教育的な利点などを説明することが重要である。しかし、経済的な意味合いや利益という最重要事項が、依然として原動力となっていることが多い。 したがって、これらの要素に取り組み、社会的な要素を強調することは、インパクトがある。
カリキュラムの要件に関連した教育活動を開発し、教育戦略とともに教師に提示することで、教師が初めて参加する場合でも、より容易に参加できるようになる。 教師が保全地域で1度教育プロセスを実施すれば、将来のプロジェクトを開発する可能性が高くなる。 また、可能性のあるプロジェクトを提案することも、教師の励みになる。
野外教育の機会
トレバートン・ワイルドライフ・エリアの開発の焦点のひとつは、野外教育の機会を設けることであった。子供、青少年、そして大人がアウトドアを体験する機会を作ることの必要性を指摘する研究はますます増えている。 人々の利益に焦点を当てることで、参加への動機付けが向上する。野外教育が個人にもたらす心理的、社会的、教育的、身体的なメリットを理解することで、教育者や教育機関がより積極的に参加し、利用を増やすことができる。野外教育施設では、野外活動（キャンプ、ハイキング、ピクニック、アクションベースのプロジェクト、エクササイズ、教育プロジェクト、ソリティアなど）を実施することができた。 これらの野外教育の機会、活動、プロジェクトは、達成された唯一の成果ではない。 野外教育プロジェクトは、生物多様性を向上させるか、少なくとも生物多様性に影響を与えないという特定の意図をもって計画されている。
実現可能な要因
野外でのイベントやプロジェクト、活動の大きな利点について、研究結果に裏打ちされた説明をすることで、参加を促し、ひいては生物多様性関連のプロジェクトを促進する。 イベントや教育プログラムの前に、適切な計画を立てることが不可欠である。 これには、リスク分析や手順が含まれなければならない。 これらの情報は、参加者に提供されるべきである。 プログラムやプロジェクトが実施されればされるほど、生物多様性の利益のために、プロジェクトはより多く複製される可能性がある。
教訓
例えば、保護区で特定のプロジェクトを実施することによって生物多様性に影響を与えることができる個人にとって、野外活動がいかに大きな利益をもたらすかを理解することです。
いったんプロジェクトが実施され、その利点が他の人々に「宣伝」されれば、次のプロジェクトが展開されるときに、その恩恵が波及することになります。 参加への障壁を減らすことが重要です。包括的なアクティビティ・リスク・アセスメントを実施し、野外教育プロジェクトのための管理策を盛り込んだプロトコルを作成することで、学習者が野外でのアクティビティに参加する際の障壁を取り除くことができる。
影響
TWAは生物多様性教育のために次のように活用されている：(1)教育巡回学校、(2)高等教育レベルの自然保護学生による実践的な学習、(3)地域住民のためのレクリエーション（無料）、(3)教育者のスキルアップのための教育現場見学、(4)野外教育への挑戦。 このように、以前は組み込まれていなかった教育要件に取り組んでいる。 生物多様性教育プロジェクトには、自然種の再導入が含まれる。学習者が物理的に排水溝を塞ぐ湿地再生（毎年恒例のプロジェクト）。適切な草地管理は、生物多様性に大きな影響を与え、改善された。 外来植物の駆除や侵食防止などのプロジェクト（学習者が実施）は、目に見える成果を上げている。生物多様性は、2005年に州の自然保護団体（Ezemvelo KZN Wildlife）から「保護上重要な場所（Site of Conservation Significance）」として表彰されるまでに改善された。 TWA施設のおかげで、安全な環境と支援拠点に近い場所での野外教育プログラムが増加した。 保護区の開発と管理を教育が主導するというコンセプトはユニークであり、他の教育機関が取り入れるべき指標となった。開発以来、他の教育機関も同様の保護区を開発している。
受益者
この地域の学校の生徒、環境管理の学生、教育者がTWAでの教育プロジェクトに参加している。クロスカントリー、ハイキング、キャンプ、自然散策など、野外教育活動も行われている。
持続可能な開発目標
SDG4 - 質の高い教育
SDG5 - ジェンダーの平等
SDG6「清潔な水と衛生設備
SDG12「責任ある消費と生産
SDG 15 - 陸上での生活
ストーリー
トレバートン・ワイルドライフ・エリア（TWA）には、15haの湿地帯がある。 残念ながら、この湿地帯は過去の不適切な農業管理によって排水されてしまった。 この排水は、湿地帯の保水性、洪水調節、基本的な生物多様性、侵入植物に大きな影響を与えている。 湿地帯とその再生を専門とする団体に、この地域の調査を依頼し、実施すべき適切な再生プロセスについて助言を得た。1990年代には、生物多様性のための教育プロジェクトが開始され、トレバートン校の特定の学年の学習者が、湿地の物理的な修復作業を開始した。 プロジェクト開始以来、毎年7年生の学習者がこのプロジェクトに参加している。 湿地学習は、その年の環境教育科目の一部である。 修復作業に先立ち、学習者は内容知識に基づいた授業を受け、湿地の重要性に関連した課題を作成する。参加型教育では、リハビリの物理的な面を担当し、学習者たちは湿地帯で時間を過ごし、排水路に物理的にブロックを積み上げたり、排水路の側面に積まれた資材を取り除いたりする。当初、このプロジェクトには機械の使用も含まれていたが、この地域の保水力が高まると、機械の使用は被害をもたらすことになる。 そのため、プロジェクトのプロトコルを再考する必要があった。 革新的なプロセスが採用され、学習者は生分解性の袋に土を詰めた。このプロジェクトの効果は湿地帯に現れているが、教育的効果も大きい。 学習者は実践的に参加し、劣化した湿地帯の影響を直接体験することで、自分たちの努力の成果を確認することができる。保全と生物多様性のための体験学習の好例である。