湿地改造，建造土袋墙
Treverton Wildlife Area
特雷弗顿野生动物区 - 利用生物多样性教育来管理保护区。
完整解决方案
外来植物和侵蚀控制
Treverton Wildlife Area
Treverton 是一家私立教育机构，它认为保护区内缺乏生物多样性和户外教育方面的教育设施。特雷弗顿野生动物区（Treverton Wildlife Area，TWA）是作为保护濒危生物群落的教育资源而建立的。 1999 年，当地农业协会与省级半官方保护组织进行了谈判，希望将该地区（以前作为养牛场管理）改造成生物多样性保护区。在向特雷弗顿的学生和教育部发出通知后，启动了与年龄相关的计划。特雷弗顿以及周边学校的学生现在都在开展项目和户外教育活动，这些活动有的是在教师的指导下开展的，有的是在教师的指导下自发开展的。 生物多样性教育和户外活动机会是通过财政捐助和管理实现的。
最后更新 05 Oct 2020
3480 意见
背景
应对的挑战
该地区面临的主要环境挑战与以前的管理方法有关，包括：(1) 湿地排水，(2) 外来植物，(3) 水土流失，(4) 草场管理不善，(5) 耕地开发不善，(6) 集水区管理。为帮助修复这些问题，已开发了一些教育项目。 不过，这确实形成了重要的教育机会（这也是开发该地区的目的）。 由于该地区的唯一收入仅限于出售多余的猎物，因此管理和修复费用由教育机构承担。特雷弗顿野生动物保护区得到了社区的认可。不过，它也面临着被用于与保护无关的活动的压力，为了所有人的利益，必须对这些活动进行监督。
地点
南非夸祖鲁-纳塔尔省 Mooi Rivier
东非和南非
过程
过程概述
优质教育应包括反思性学习中的评价能力。 通过开发项目，可以进行 "调入"（共同规划）、"交谈"（对话）、"思考"（反思和修正）、"接触"（实地考察）和 "行动"，从而使教育过程不仅是生物多样性的教育过程，也是生物多样性的教育过程。 这些活动/行动/接触是生物多样性和保护区的户外教育，同时对个人的发展和生存具有重要意义。通过开发 TWA 的过程和解决方案，为生物多样性教育提供了设施和机会。 开展生物多样性教育项目，为户外活动提供了高质量的教育。 然而，户外教育不仅限于生物多样性教育，还包括在生物多样性区域开展的其他内容。 区域内的生物多样性越丰富，户外教育的机会就越多。
积木
生物多样性教育（行动学习）
特雷弗顿野生动物保护区被开发为一个教育设施，采用了行动学习、边做边学、户外教育和能力建设等教育方法，以开发一个生物多样性得到改善和丰富的区域。该设施允许/允许学习者 "在家 "直接参与环境项目和生物多样性项目。
学生们积极开展由教师（低年级）或学生（高年级）或两者相结合的行动学习项目，以取得与生物多样性恢复有关的具体成果。这些项目是在指导下开展的，重点是教育过程、青年赋权和能力建设。 改善生物多样性不是活动的主要动机，而是活动的成果。
在旅行事务局开展的户外教育计划旨在促进个人成长、环境互动、心理健康、户外技能、改善沟通和减轻压力。
能力建设项目是与该地区的教育工作者一起开展的。 教师们参加了与生物多样性有关的技能发展课程活动。 教师们随后能够在自己的学生和自己的地区开展这些活动。
有利因素
特雷弗顿管理团队接受这一概念，有实施该计划的动力和愿景。这包括为该计划分配资金。
获得教育工作者的支持，他们看到了开展教育活动的潜力和重要性，这些活动既有利于实现长期的生物多样性目标，又能支持良好的教育。
当地社区（包括农民）的支持，他们鼓励这一进程，并以各种方式（包括捐 款）促进发展。
经验教训
实施项目的动机非常重要，但并不总能为那些没有直接参与保护或环境教育的人所理 解。 也就是说，必须尝试描述：概念背后的逻辑、优势、教育成果和效益、建议的过程、长 期保护效益、实施方法和教育效益。然而，财务影响或效益的底线往往仍然是驱动因素。 因此，努力解决这些因素并强调社会因素确实会产生影响。
开展与课程要求相关的教育活动，并向教师介绍教学策略，可以帮助教师更容易地 首次参与。 一旦教师在保护区开展了一次教育活动，他/她就更有可能开发未来的项 目。 提出可行的项目建议也会鼓励教师。
户外教育机会
开发特雷弗顿野生动物区的重点之一是为户外教育创造机会。越来越多的研究表明，需要为儿童、青少年和成年人创造体验户外活动的机会。 关注对人们的益处可以提高参与的积极性。了解户外教育对个人在心理、社会、教育和身体方面的益处，可以提高教育工作者和教育机构的参与度和利用率。户外教育设施允许开展户外活动（露营、远足、野餐、基于行动的项目、锻炼、教育项目、纸牌游戏等）。 这些户外教育机会、活动和项目过去是，现在也不是取得的唯一成果。 户外教育项目的规划具有改善生物多样性或至少不影响生物多样性的特定意图。
有利因素
在研究结果的支持下，解释户外活动、项目和活动的重大益处，鼓励参与，进而促进与生物多样性相关的项目。 在活动或教育项目之前，必须进行适当的规划。 这必须包括风险分析和程序。 应向参与者提供有关信息。 项目/计划开展得越多，就越能复制该项目，以造福于生物多样性。
经验教训
要让 "链条 "上的某些人理解所提出的概念并了解户外教育项目的优势，需要一定的时间。 例如，要了解户外活动如何对个人产生重大益处，而个人又如何通过在保护区开展具体项目对生物多样性产生影响；一旦 "实践社区 "中的一位领导 "接受 "了这一概念，其他人就会跟进。
一旦实践社区中的一位领导 "接受 "了这一概念，其他人就会效仿。 一旦开展了一个项目，并向其他人 "宣传 "了其优势，那么在开发下一个项目时，就会看到连锁效益。 减少参与障碍非常重要。开展全面的活动风险评估和制定户外教育项目的控制措施规程，有助于在规划过程中消除学员参与户外活动的一些障碍。
影响
TWA 用于生物多样性教育的对象包括(1)教育线路中的学校；(2)大专院校的自然保护专业学生进行实践学习；(3)社区娱乐（免费）；(3)教育工作者技能发展的教育实地考察；(4)户外教育挑战。 从而满足了以前没有纳入的教育要求。 开展的生物多样性教育项目包括重新引入自然物种。湿地恢复，学习者用身体堵塞排水沟（年度项目）。适当的草地管理对生物多样性产生了重大影响和改善。 外来植物控制和水土流失控制等项目（由学习者实施）取得了直观的效果。生物多样性得到了改善，2005 年，省级保护组织（Ezemvelo KZN Wildlife）授予该保护区 "具有保护意义的地点 "称号。 由于有了 TWA 设施，在安全的环境中并在支持基地附近开展的户外教育活动有所增加。 教育引领保护区开发和管理的理念被视为独一无二，是其他教育机构采用的一种方式。自开发以来，其他教育机构也开发了类似的保护区。
受益人
来自该地区学校的学生、环境管理专业的学生和教育工作者参与了 TWA 的教育项目。在该地区开展户外教育活动，如越野、远足、露营、自然漫步等。
可持续发展目标
可持续发展目标 4--优质教育
可持续发展目标 5--性别平等
可持续发展目标 6--清洁水和卫生设施
可持续发展目标 12--负责任的消费和生产
可持续发展目标 15--陆地生活
故事
特雷弗顿野生动物区（Treverton Wildlife Area，TWA）内有一片 15 公顷的湿地。 不幸的是，这片湿地在过去不恰当的农业管理中被排干了水。 排干的水对湿地的水源涵养、防洪、基本生物多样性和入侵植物产生了重大影响。 一家专门从事湿地及其恢复工作的机构被要求对该地区进行调查，并就应实施的适当恢复过程提供建议。20 世纪 90 年代，特雷弗顿启动了一个生物多样性教育项目，让特定年级的学生开始对湿地进行物理修复。 自项目启动以来，每年都有七年级的学生参与该项目。 湿地研究是该年级环境教育科目的一部分。 在修复过程之前，学生们会接受以知识为基础的课程，并专门就湿地的重要性完成作业。他们的参与式教育涉及恢复工作的实际方面，学习者随后会花时间在湿地上，在排水沟中实际建造砌块，并清除堆放在排水沟两侧的材料。最初的项目包括使用机械，但一旦该地区蓄水量增加，使用机械就会造成破坏。 这就需要重新考虑项目协议。 我们采用了一种创新的方法，即学习者在可生物降解的袋子中装满土壤。然后，学员们可以将袋子搬到排水沟边，在排水沟中 "筑墙"。 该项目对湿地的影响是显而易见的，但同时也具有重大的教育意义。 学员们亲身经历了湿地退化所造成的影响，实际参与其中，并能看到自己努力的成果。这是一个为保护和生物多样性而开展体验式学习的好例子。