El principal objetivo del documento de planificación de la Reserva Biológica es conservar la biodiversidad. Para elaborar este plan de gestión, se han realizado trabajos específicos en las concesiones de Vainilla existentes y en las zonas donde las nuevas concesiones contribuirían a los objetivos de conservación de la RB. Se han excluido las zonas de gran naturalidad para garantizar su conservación y la aplicación de acciones de control difuso.

Las disposiciones institucionales y la identificación para la aplicación de las políticas desempeñan un papel vital en la consecución de los objetivos. Con un enorme campo de juego de partes interesadas y actores entre los que elegir, la evaluación e identificación adecuadas de los organismos cuyas capacidades de ejecución no pueden cuestionarse es una tarea muy deseada. Teniendo esto en cuenta, se han identificado varias agencias de diferentes niveles de gobierno y organizaciones para cada uno de los 12 objetivos.

El Plan de Acción Nacional sobre Biodiversidad que se ha establecido en la estrategia actualizada incorpora políticas elaboradas a escala internacional y nacional.

Con el fin de mantenerse al día con estos cambios, la política a nivel estatal también ha sido revisada y actualizada en la que los Objetivos de Biodiversidad, los Objetivos de Desarrollo Sostenible y las Metas de Aichi se han alineado. De este modo, la política estatal contribuye al menos a 15 ODS y 18 Metas de Aichi.

La biodiversidad y sus recursos son la columna vertebral de cualquier economía rural, cuya población depende directamente de ella. También la economía urbana tiene una plétora de actividades directamente relacionadas con los recursos biológicos. En otras palabras, todas y cada una de las actividades están, de un modo u otro, relacionadas con su uso y gestión. La identificación de todas y cada una de las partes interesadas no parece una opción factible, ya que todas forman parte de ella, por lo que se dio a entender que las relacionadas con las decisiones políticas y la gobernanza serían el grupo apto para los procesos consultivos, y así se hizo.

La característica clave en la preparación de este documento y para su aplicación efectiva es la implicación de grupos de trabajo interdisciplinares/diferentes partes interesadas: agencias gubernamentales, expertos, ONG, instituciones tradicionales, institutos educativos y de investigación y comunidades locales relacionadas con la biodiversidad.

La demostración de las medidas de optimización de los campos de jum en los campos de los agricultores sobre una base piloto con la participación de la comunidad mostrará resultados que convencerán a los agricultores de cómo una pequeña modificación en el sistema actual de gestión de los campos de jum marcará la diferencia en términos de conservación del suelo, aumento del nivel de fertilidad y mejora de la humedad del suelo, al tiempo que aumenta el rendimiento de los cultivos y mejora los servicios del ecosistema.

Se organizó una visita de una semana a Nagaland del 15 al 20 de julio de 2019 para los agricultores y los líderes de la comunidad de la aldea. Durante la visita se les llevó a los campos de jum y se mostraron las medidas de optimización de jhum adoptadas por los agricultores de Naga. También se organizaron interacciones entre agricultores, en las que los agricultores tuvieron la oportunidad de aclarar sus dudas. También se les llevó a la Estación Estatal de Investigación Agrícola (SARS, por sus siglas en inglés), donde se están llevando a cabo investigaciones sobre medidas de optimización del jum, y la interacción con los científicos les proporcionó nuevos conocimientos.

La visita a Nagaland les ayudó a comprender la metodología y los beneficios de las prácticas mejoradas en su jum.

Con el fin de crear conciencia sobre las medidas de optimización jhum ya practicadas por los agricultores de Nagaland, se organizó un taller de 2 días en la aldea del proyecto para los líderes de la comunidad, los agricultores y los funcionarios de campo del departamento forestal. A pesar de que el jhum ha sido practicado por generaciones por los aldeanos, no eran conscientes de las medidas para la intensificación del jhum y su optimización. A través de un proceso participativo y una presentación en power point, se explicaron los beneficios de estas medidas para aumentar sus ingresos agrícolas y mejorar la biodiversidad y los servicios ecosistémicos. Involucrar a los líderes y ancianos de la comunidad, junto con las mujeres y los jóvenes líderes en el programa de formación fue una ventaja añadida, ya que esto aprovechó la urgencia del programa y su aplicación.

Las ECA han demostrado tener resultados satisfactorios en todo el mundo. Reúnen aspectos de agroecología, métodos de aprendizaje de adultos y desarrollo comunitario, y son ampliamente adaptadas por ONG, gobiernos y organismos internacionales. En general, hay algunos aspectos que deben tenerse en cuenta para obtener resultados satisfactorios:

• Proceso de aprendizaje gradual: El cambio de procesos y mentalidades requiere tiempo y espacio suficiente dentro de los talleres. Los problemas surgen en tiempo real y hay que practicar buenas soluciones. De este modo, todos adquieren la experiencia de los resultados positivos y las ventajas de cambiar de perspectiva. Ver que algo nuevo funciona con éxito suele iniciar un proceso de pensamiento abierto.
• Los agricultores deben tomar la iniciativa y definir el programa.
• El proceso de aprendizaje debe realizarse de forma estructurada y orientada a la práctica, con reuniones periódicas.
• Los formadores deben facilitar más que enseñar: La educación de adultos debe considerarse de corazón y contar con el apoyo de facilitadores.
• Hay que establecer procesos de grupo. Por lo tanto, la formación debe centrarse en:
  • Trabajo práctico en grupo con ejercicios sobre el terreno
  • Capacidad crítica y analítica
  • Capacidad de planificación
  • Capacidad de evaluación y retroalimentación
• Enfoque situacional y adaptado localmente durante los talleres.
• Es necesario disponer de campos de formación adecuados.

Para llevar a cabo con éxito las ECA, es preciso elaborar el material de formación que utilizarán los agricultores. Para adaptarlo a las necesidades y el idioma locales, debe prepararse junto con los socios locales.

De acuerdo con el enfoque ascendente de las ECA, la mejor manera de desarrollarlo es de forma participativa. Las necesidades y los retos deben evaluarse en la región o regiones del proyecto. Junto con los socios locales, el material de formación debe desarrollarse de forma continua mientras se llevan a cabo las ECA. Esto ofrece la posibilidad de adaptar el material a las necesidades de los agricultores y de responder a pequeños cambios en el plan de estudios.

La mejor manera de elaborar el material es en colaboración con los socios locales. Para que los socios pasen de un enfoque descendente a un enfoque ascendente, la formación en metodologías de aprendizaje de adultos permite adquirir nuevas capacidades. Hay que tener en cuenta la contextualización y la adaptación local de las técnicas y los métodos para obtener un resultado de alta calidad de las ECA.

Crear un entorno de aprendizaje que se adapte a la educación de adultos es un punto crucial. El aprendizaje debe verse como un proceso comunicativo y de intercambio de ideas entre adultos que se respetan y apoyan mutuamente. Las contradicciones se producirán repetidamente durante las ECA. Es importante abordarlas y aclararlas con un enfoque ascendente. En un proceso de aprendizaje de alta calidad, los agricultores deben resolver y responder a los retos y preguntas entre ellos. Esto permitirá a los agricultores crear una nueva apropiación y emanciparse. Permite un proceso que lleva a un grupo local de agricultores a crear confianza, ampliar sus conocimientos sobre el agroecosistema y aprender unos de otros a nivel personal.

Siguiendo la teoría de Jürgen Habermas, los adultos aprenden principalmente por tres motivos: Trabajo, interacción social y poder. Para mantener este equilibrio e iniciar un proceso de grupo en el que los alumnos encuentren una motivación intrínseca, los talleres deben ser impartidos por los formadores adecuados.

Los formadores deben facilitar más que enseñar o formar. No sólo necesitan conocimientos técnicos, sino también una mentalidad abierta y tomarse en serio la educación de adultos. Durante los talleres habrá un proceso de aprendizaje que deberá ajustarse a las necesidades cambiantes de los participantes. Esto puede conducir a una educación de adultos práctica y participativa.