Le document de planification de la réserve biologique a pour objectif premier la conservation de la biodiversité. Pour élaborer ce plan de gestion, un travail spécifique a été mené sur les concessions de Vanille déjà existantes et dans les zones où de nouvelles attributions de concessions contribueraient aux objectifs de conservation de la RB. Les zones de fortes naturalités ont été écartées pour assurer leur conservation et la réalisation d'actions de lutte diffuse.

Les dispositions institutionnelles et l'identification pour la mise en œuvre des politiques jouent un rôle essentiel dans la réalisation des objectifs. Compte tenu du grand nombre de parties prenantes et d'acteurs à choisir, l'évaluation et l'identification correctes des agences dont les capacités de réalisation ne peuvent être remises en question est une tâche très souhaitable. En gardant cela à l'esprit, plusieurs agences de différents niveaux de gouvernance et d'organisations ont été identifiées pour chacun des 12 objectifs à atteindre.

Le plan d'action national en faveur de la biodiversité, qui a été établi dans le cadre de la stratégie actualisée, intègre les politiques élaborées aux niveaux international et national.

Afin de suivre ces changements, la politique au niveau de l'État a également été révisée et mise à jour, et les objectifs de biodiversité, les objectifs de développement durable et les objectifs d'Aichi ont été alignés. Ainsi, la politique de l'État contribue à la réalisation d'au moins 15 objectifs de développement durable et 18 objectifs d'Aichi.

La biodiversité et ses ressources sont l'épine dorsale de toute économie rurale, dont la population dépend directement. L'économie urbaine comporte elle aussi une pléthore d'activités directement liées aux ressources biologiques. En d'autres termes, chaque activité est, d'une manière ou d'une autre, liée à l'utilisation et à la gestion de ces ressources. L'identification de chaque partie prenante ne semble pas être une option réalisable puisque tous sont concernés. Il a donc été décidé que ceux qui sont liés aux décisions politiques et à la gouvernance constitueraient le groupe approprié pour les processus consultatifs, et c'est ce qui a été fait.

L'élément clé de la préparation de ce document et de sa mise en œuvre effective est l'implication de groupes de travail interdisciplinaires/différentes parties prenantes - agences gouvernementales, experts, ONG, institutions traditionnelles, instituts d'enseignement et de recherche et communautés locales concernées par la biodiversité.

La démonstration des mesures d'optimisation du jhum dans les champs des agriculteurs sur une base pilote impliquant la communauté montrerait des résultats qui convaincraient les agriculteurs que de petites modifications du système actuel de gestion du jhum feraient une différence en termes de conservation du sol, d'augmentation du niveau de fertilité et d'amélioration de l'humidité du sol tout en augmentant le rendement des cultures et en améliorant les services de l'éco-système.

Une visite d'exposition d'une semaine au Nagaland, du 15 au 20 juillet 2019, a été organisée pour les agriculteurs et les dirigeants communautaires du village. Au cours de la visite d'exposition, ils ont été emmenés dans les champs de jhum et les mesures d'optimisation du jhum adoptées par les agriculteurs Naga ont été montrées. Des interactions entre agriculteurs ont également été organisées, ce qui a permis aux agriculteurs de clarifier leurs doutes. Ils ont également été emmenés à la station de recherche agricole de l'État (SARS) où des recherches sur les mesures d'optimisation du jhum sont menées et l'interaction avec les scientifiques leur a permis d'acquérir de nouvelles connaissances.

La visite d'exposition au Nagaland a eu un impact sur la compréhension de la méthodologie et des avantages d'une pratique améliorée dans leur jhum.

Afin de sensibiliser aux mesures d'optimisation du jhum déjà pratiquées par les agriculteurs du Nagaland, un atelier de deux jours a été organisé dans le village du projet pour les chefs de communauté, les agriculteurs et les fonctionnaires de terrain du département des forêts. Bien que le jhum soit pratiqué depuis des générations par les villageois, ils ne connaissaient pas les mesures d'intensification et d'optimisation du jhum. Les avantages de ces mesures en termes d'augmentation des revenus agricoles et d'amélioration de la biodiversité et des services écosystémiques ont été expliqués par le biais d'un processus participatif et d'une présentation PowerPoint. L'implication des chefs et des anciens de la communauté, ainsi que des femmes et des jeunes leaders dans le programme de formation a été un avantage supplémentaire, car elle a permis de mettre en évidence l'urgence du programme et de sa mise en œuvre.

Les écoles pratiques d'agriculture ont fait leurs preuves dans le monde entier. Elles réunissent des aspects de l'agroécologie, des méthodes d'apprentissage pour adultes et du développement communautaire et sont largement adaptées par les ONG, les gouvernements et les agences internationales. Dans l'ensemble, certains aspects doivent être pris en compte pour obtenir des résultats positifs :

• Processus d'apprentissage progressif : Changer les processus et les mentalités nécessite du temps et suffisamment d'espace au sein des ateliers. Les problèmes surviennent en temps réel et les bonnes solutions doivent être mises en pratique. Cela permet à chacun de faire l'expérience de résultats positifs et de changer de perspective. Le fait de voir quelque chose de nouveau fonctionner avec succès déclenche généralement un processus de réflexion ouvert.
• Les agriculteurs doivent prendre l'initiative et définir le programme.
• Le processus d'apprentissage doit être structuré et orienté vers la pratique, avec des réunions régulières.
• Les formateurs doivent faciliter les choses plutôt qu'enseigner : L'éducation des adultes doit être prise à cœur et soutenue par des facilitateurs.
• Des processus de groupe doivent être mis en place. Par conséquent, la formation doit se concentrer sur
  • Le travail de groupe pratique avec des exercices sur le terrain
  • les compétences critiques et analytiques
  • les compétences en matière de planification
  • Compétences en matière d'évaluation et de retour d'information
• Approche situationnelle et adaptée localement pendant les ateliers.
• Des terrains de formation adaptés doivent être disponibles.

Afin de mener à bien les FFS, le matériel de formation utilisé par les agriculteurs doit être développé. Pour l'adapter aux besoins et à la langue locale, il doit être préparé en collaboration avec des partenaires locaux.

Selon l'approche ascendante des écoles paysannes, il est préférable de les développer de manière participative. Les besoins et les défis doivent être évalués dans la (les) région(s) du projet. En collaboration avec les partenaires locaux, le matériel de formation doit être développé de manière continue pendant que les écoles de formation professionnelle se déroulent. Cela permet d'adapter le matériel aux besoins des agriculteurs et de répondre à de légères modifications du programme.

La meilleure façon de développer le matériel est de collaborer avec les partenaires locaux. Pour faire passer les partenaires d'une approche descendante à une approche ascendante, la formation aux méthodologies d'apprentissage pour adultes permet d'acquérir de nouvelles capacités. Il convient de garder à l'esprit la contextualisation et l'adaptation locale des techniques et des méthodes afin d'obtenir des résultats de grande qualité.

La création d'un environnement d'apprentissage adapté à l'éducation des adultes est un point crucial. L'apprentissage doit être considéré comme un processus de communication et d'échange de pensées entre adultes qui se respectent et se soutiennent mutuellement. Des contradictions se produiront à plusieurs reprises au cours de l'apprentissage par la pratique. Il est important de les relever et de les clarifier dans le cadre d'une approche ascendante. Dans un processus d'apprentissage de qualité, les agriculteurs doivent résoudre et répondre aux défis et aux questions entre eux. Cela leur permettra de s'approprier de nouveaux éléments et de s'émanciper. Ce processus permet à un groupe local d'agriculteurs d'établir la confiance, d'élargir leur connaissance de l'agroécosystème et d'apprendre les uns des autres à un niveau personnel.

Selon la théorie de Jürgen Habermas, les adultes apprennent principalement pour trois raisons : Le travail, l'interaction sociale et le pouvoir. Pour maintenir l'équilibre et initier un processus de groupe où les apprenants trouvent une motivation intrinsèque, les ateliers doivent être animés par les bons formateurs.

Les formateurs doivent faciliter plutôt qu'enseigner ou former. Ils ne doivent pas seulement posséder des compétences techniques, mais aussi faire preuve d'ouverture d'esprit et prendre l'éducation des adultes au sérieux. Pendant les ateliers, il y aura un processus d'apprentissage qui devra être adapté aux besoins changeants des participants. Cela peut conduire à une éducation des adultes pratique et participative.