主導権を握る零細農家タジキスタンの農民学校

成人教育に適した学習環境を作ることが重要なポイントである。学習は、お互いを尊重し、支え合う大人同士のコミュニケーションであり、思考交換のプロセスであると考える必要がある。FFSでは、矛盾が繰り返し起こる。それをボトムアップのアプローチで取り上げ、明確にしていくことが重要である。質の高い学習プロセスでは、農民が自分たちの間で課題や疑問を解決し、それに答えていく必要がある。そうすることで、農民は新たなオーナーシップを確立し、解放される。農民の地域グループが信頼を築き、農業生態系の知識を広げ、個人レベルで互いに学び合うプロセスが可能になるのだ。

ユルゲン・ハーバーマスの理論によれば、大人は主に3つの理由から学ぶ：仕事、社会的相互作用、権力である。このバランスを保ち、学習者が内発的動機を見出すようなグループ・プロセスを開始するためには、ワークショップは適切なトレーナーによって進行される必要がある。

トレーナーは、教えたり訓練したりするのではなく、ファシリテートする必要がある。技術的なスキルが必要なだけでなく、オープンマインドであり、成人教育に真剣に取り組む必要がある。ワークショップでは、参加者のニーズの変化に合わせて学習プロセスを調整する必要がある。そうすることで、正しい実践的で参加型の成人教育につながるのである。

FFSを成功させるためには、農民が使用する研修資料を開発しなければならない。現地のニーズや言語に適応させるため、現地のパートナーとともに作成する必要がある。

FFSのボトムアップ・アプローチによれば、参加型で開発するのが最適である。ニーズと課題は、プロジェクト地域内で評価されるべきである。研修教材は、FFSが実施されている間、地元のパートナーとともに継続的に開発されるべきである。こうすることで、農民のニーズに教材を合わせたり、カリキュラムの多少の変更に対応したりする可能性が開ける。

教材は、現地のパートナーと協力して開発するのが最適である。パートナーをトップダウン・アプローチからボトムアップ・アプローチに移行させるためには、成人学習の方法論に関する研修を受けることで、新たな能力を身につけることができる。FFSの質の高い成果を得るためには、技術や手法を文脈化し、現地に適応させることを念頭に置くべきである。

実施プロセスにおいて、複数のFFSが開催されることも多い。同じような課題に取り組むために、グループが少しずつ異なるアプローチを開発したり、研修の場で実践されている方法とは異なる方法をグループが選択したりすることもある。交流訪問は、共有される経験や解決策を広げる可能性を提供する。

交流訪問では、ある圃場学校の農民が、別の地域で開催される別の農民グループを訪問する。誰もが、異なる経験や別のグループの成果から学ぶことができる。こうして良い実践や成功事例が共有され、各グループはボトムアップ・アプローチで新たな情報を得ることができる。

FFSは、世界中で成果を上げていることが証明されている。FFSは、農業生態学、成人学習法、コミュニティ開発などの側面を併せ持ち、NGO、政府、国際機関によって広く採用されている。全体として、成果を上げるために考慮すべき点がいくつかある：

• 段階的な学習プロセス：プロセスや考え方を変えるには、ワークショップの中で時間と十分なスペースが必要である。問題はリアルタイムで発生し、良い解決策を実践する必要がある。そうすることで、全員がポジティブな結果を経験し、視点を変えることができる。新しいことが成功するのを見ることは、通常、オープンな思考プロセスを始めるきっかけとなる。
• 農家が主導権を握り、プログラムを定義する必要がある。
• 学習プロセスは、定期的なミーティングを行いながら、構造化された実践志向のプロセスで行うべきである。
• トレーナーは教えるのではなく、ファシリテートする必要がある：成人教育は心で考え、ファシリテーターがサポートする必要がある。
• グループのプロセスを確立する必要がある。従って、研修は以下のことに重点を置くべきである：
  • 現場での実践的なグループワーク
  • 批判力と分析力
  • 計画立案スキル
  • 評価とフィードバックのスキル
• ワークショップでは、状況に応じ、現地に適応したアプローチをとる。
• 適切なトレーニングフィールドを用意する必要がある。